【小学部动态】深度学习理念下“大单元”教学与项目化学习高级研修班学习体会

秋末冬初，红柿挂枝头。10月15日相约泉城济南，在美丽齐河有幸参加了深度学习理念下“大单元”教学与项目化学习高级研修班学习活动。紧张的两整天学习，让在座的各位老师对深度学习理念、评价指向的教学管理策略、素养立意的单元整体教学设计和有效作业研究以及项目化学习有了更加深刻的认识。

深度学习，深度思维，学生学习真正发生

各位专家无一不谈深度学习，作为教师应首先明确，深度学习的主体是学生，深度学习的发生在与对深度思维的培养。在课堂中如何让深度学习发生，是每一位老师应该思考的问题。吴永军老师说，在课堂中设计有思维价值的问题尤其重要。问题是课堂教学的核心和动力，实际上，课堂的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的过程，问题起着“串联”（结构化）课堂的作用。反思英语课堂，应用到英语课堂便是在课堂中教师对问题链的设计。结合专家报告和英语课堂教学实际，我觉得我们可以设计以下课堂观察量表来探索课堂中问题设计与学生思维发展的关系。

评价指向，逆向思维，教学质量科学提升

教学质量是学校教育的灵魂，牵动着每一个学校、每一位老师、每一位家长的心。在教学评价改革与教学质量管理方面的报告，方张松老师字字珠玑，简练通俗的语言，评价的意义与内涵讲解得通透又通彻。评价不是一张试卷，不是一纸分数或一个等级。评价里面学问太深，评价就是教学。评价过程就是学习的一部分，每一次的测试都可以成为搭建学习的支架，评价结果构成学生学习的轨迹，通过不断调整与选择学习和评价内容，促进学生真正有效学习过程的生成。方老师通过多大数据的分析，提炼出学生高考失分的一些因素：阅读能力亟需提高，核心知识理解深度不够，独立思考能力欠缺，书面表达水平不高。针对这些失分因素，方老师在进行一一解读的同时，给予一些指导性策略建议，方老师提出教育生态问题，教育要想要健康发展，需要多方助力、科学用力，真正实现教学评一体化。

双减政策深度落实，作业赋能提效增质，借力“大单元”教学与项目化学习

在国家“双减”政策大背景下，各学校都在尝试探索如何将国家政策深度落实到学校教育教学实际。徐和平老师给予大家具有很强实操性的立意于学生核心素养的教学设计模版思路，并进行了多学科的案例讲解。沈子兴老师所在的上海市长宁区在高效作业研究方面已经开展了近十年，沈老师将作业研究定位为“小切口，大问题”，将他们的研究成果和研究经验传递给在坐的各位老师。作业是教学环节中的一环，具有评价反馈，并及时调整教学内容的作用。作业如何真正发挥作用，需要各方支持，借助教研团队的力量，集大家智慧于一体，才能够真实高效地发挥作用。实现深度学习，实现作业的提质增效，都需要借助有效的教学活动，在这一大背景下，不得不提到“PBL”项目化学习的研究，何珊云老师深入浅出，将本来高深莫测的项目化学习立体呈现给各位老师。何老师将学生“PBL”学习历程比喻为“爬坑”的过程，由当前水平到认知冲突，再到问题解决，再到自我建构，再到迁移应用，在这一过程中，教师要做三件事，一是“挖坑”，也就是真实复杂情景中的劣构问题，二是“支架”即，提供学习支架，促进合作问题解决，三是“判断”学生是否学习？简言之，PBL是对课程，学习，评价三个维度的思考，是内容的重整，学习的深化以及评价的改革。何老师举例一则项目研究，不同学科的老师对这一项目研究有着不同的着眼点，研究目标，活动设计以及评价表现，真实实践案例的呈现，让老师们敢于去触碰这个目前在学校实际中很少实施的领域。

杜威先生说：“以昨日之法教导我们今天的孩子，将使他们失去明天。”作为教师的我们现如今面临的大问题是“如何让我们的教学帮助我们的孩子胜任现实和未来？”毫无疑问，本次学习给予了我们太多的启发和实际经验。学习从未停止，学习一直在路上。

拟稿：陈金凤 审核：张丽娜